一、热爱教学，视“站讲台”为“天职”

    忠诚党的教育事业，富有敬业精神。尽管他爱人患严重的类风湿关节炎已达17年之久，生活不能完全处理，他克服家庭困难，而且谢绝各种办班的高报酬，从未在外面兼过一节课，把精力全部倾注到他所钟爱的交大校园内。三十多年来，他主动承担教学难度大的课，在交大首开了如《程序设计语言编译原理》、《软件开发技术》和《计算机编译系统》等十余门本科和研究生课程。

在教学上他从不计报酬，无私奉献，即使在担任了校系行政工作或晋升了教授、博导，也从不减少教学任务，坚持为本科生上大课。1991年以来，他兼任教务处副处长（1998年卸任）和计算机教学实验中心主任，但没有推辞每年一次的150人大班、78学时的《编译原理》、2门研究生课、指导20余名硕/博士生等教学任务，这些足有2个多人教学工作量。他勤勤恳恳、默默无闻地工作，在沉重的家庭负担下，一肩挑着行政工作，另一肩还完成相当几个人的教学工作量，他要付出常人几倍的辛劳。

他认真对待每一门课，每一个教学环节，都力争做得最好。他为近年来所开设的三门课程亲自编写出版三本有特色的教材和实验指导书，并研制了计算机教学软件，提高了教学效益。他上课一丝不苟，精湛的教学艺术和严谨的治学态度使学生不仅学到知识，而且学到了学习方法和提出问题、解决问题的思路，所以他的课成为交大历年学生最受欢迎的课之一，每年质量考核均在全系前列。

二、教改中立志创新，“语不惊人誓不休”

冯博琴教授不仅踏踏实实地讲课，而且勇于探索，是教改的引擎。根据近五年来的统计，他牵头和主持教育部面向21世纪教改项目、世行贷款新世纪的教改项目、96-750国家“95”重点攻关项目《基于WWW“计算概论”CAI软件系统》、教育部首批21世纪的网络课程、教育部面向21世纪教材等国家级教改项目5项，陕西省面向21世纪教改项目、电子部95重点教材等省部级4项，校级7项。从1989年以来陕西省7次教学成果评选中，他5次得奖：其中1个特等，2个一等奖，2个二等奖（均为第一申报人）；在国家级教学成果4次评选中，他获得一等奖2个，二等奖2个（各有一个为第一申报人）。

最近5年来他的教学改革的突出成就，一是探索跨院系的计算机基础教学实验中心的运行机制和管理模式，建立运行自如、高效益的教学实验基地；二是探讨建立与信息技术发展相适应的计算机基础教育：

    1．1995年受命筹建校计算机教学实验中心，1996年4月正式挂牌，承担起全校计算机基础的教学和实验任务。这个教学实验中心不仅是交大十大教学实验中心中第一个启动的中心，也是全国第一个这种性质的教学实验基地。他在学校领导下，进行了卓有成效的探索。如建立了融教学与实验于一体、教学与科研相结合的教学实体，建立一支水平较高、相对稳定师资队伍的措施等实践，为大面积推广提供了宝贵的经验。现在该中心已成为国内知名的计算机基础教育基地。在西安交大通过教育部“教学评优”、211工程验收中起到了积极作用，2000年被评为全省先进实验室。

    2．不断完善计算机基础三层次教育内涵，把教学内容和课程体系改革放到教改的核心位置。交大在全国率先从1993年开始在全校范围内全面实行计算机基础三层次教育框架，冯博琴教授是该项工作的负责人。他在为各系制定计算机的课程体系、设计教学内容、规定学时及实验安排方面起了重要作用。

    计算机课程教学内容相对落后于技术进步的矛盾十分突出，他领导中心教师根据各专业大类对21世纪人才培养目标确定了计算机基础教学的基本要求，保证总体框架基础内容的稳定性，同时为及时反映技术发展，从1993年～2000年，适时进行了三次重大课程体系和教学内容改革，即在1995年前确定以DOS平台—结构化方法、1996～1998年以DOS—Windows混合平台、2000年全面转到Windows平台—面向对象方法。每一次改革都是走在全国最前列，起到了很好领头作用。

    3．教学思想、方法、手段创新。他的《计算机基础教育改革的研究和实践》改革项目是总结了自1993年交大全面实施计算机三层教育以来的成果，获得1997年国家级教学成果一等奖，其中有的提法被原国家教委高教司等文件引用，并广泛地被兄弟院校应用到计算机基础教育中，如：

    ·计算机课程实行“精讲多练、考教分离、机试为主”。如在全国首次把C语言改为讲课10学时，上机30小时，考试全部在计算机上进行。

    ·实现计算机课程的两个转移：以教师为主导转向以教师指导下的学生自学为主转移；以课堂面授为主向学生在实验室动手为主的转移。

    ·基础课教师由单纯的知识传授者向教学的设计师转化，教师的主要精力由单纯上课转到教改、编教材上来，成为教学和教学性研究的双肩挑。

    ·教学实验中心的机房建设应以“为学生提供充足、使用自由、高品位机时”为主要目标。

    从1999年开始，结合学校“改善教学条件行动计划”建设，他提出“构建计算机基础教学专用平台项目”，把计算机基础教学水平提到一个更高层次。这是一套建立在校园网基础上的，面向教师、学生和教学管理人员的软硬件教学支撑系统，其目的是实施教学主要环节的数字化、网络化。现在已经投入应用。

    西安交大的计算机基础教育改革一直以一种积极进取姿态，不断提出新思想，实施新项目，因此而受到同行的称赞。目前我校计算机基础教学改革处于全国领先地位，冯博琴教授作出了重要贡献。

三、教书育人，以人为本

    他认为建设计算机教学实验中心成败关键是要有中用的人，而教书效果也是看被教的人学到了什么，所以都要“以人为本”。

    他认识到计算机学科人才难得，因此首先是抓好人才“自我孵化”，督促青年教师在职读学位；其次是营造宽松环境，提出对青年骨干“只求拥有，不求占有他的全部精力”，第三给他们研究、学习任务，提高业务水平，不断充电，增加成就感。事实证明，他的“人事政策”有效，6年来，没有人由于不满中心环境而跳槽。中心初建时教学人员仅7人，1名硕士，现在发展到18人，高职6人，15名中青年教师已取得和在读的硕/博士有12人。

    对学生，无论是本科生还是他的研究生，他首先是教学生做人，然后是教做学问，言传身教，培养学生敬业精神。他的“严要求”在学生中是出了名的，对课堂秩序、作业、考场纪律等都是丝毫不马虎。对于不及格学生，他“一票否决”，他曾给自已的老师和老同学的孩子挂红灯，所以在学校里就没有更有“面子”的人来说人情了。

对于自己，他更是严以律已，他认为要学生做到的，首先自己要做到。2000年3月刚开学不久，他因外地出差不慎左腿摔伤，于是一个学期都只得柱双拐。但他仍然坐出租来校，由学生架着上楼梯到教室上课。坐着讲一会，又柱着拐杖起来写黑板，就这么没拉下一节课，坚持上完一个学期（周学时4的150人大班）课。领导关心他，劝他休息，他说怕耽误了课学生受损失。其实，他更想以自己的行动告诉学生什么叫“敬业”。后来从这个大班的学生与学院院长谈话中知道，学生确实受到了教育。

教书育人几十年，他认为教学首先要“投入”，要懂得换位思考，以学生的利益为利益，做好课前的准备工作；其次要扩充自己的知识范围，科研与教学相结合；再次要加强人文修养，使教书育人更有影响力；最后要把上课当成一门艺术来对待，要有感染力。冯教授希望青年教师要把教学放在首位，千方百计上讲台，要不断的拓宽知识领域，走教学与科研相结合的道路，使自己的学术达到更高的水平。

四、把教改成果“固化”到教材，著作已等身

常可听到大学毕业生说大学计算机课程“学过的用不上，用上的都不是大学里教的”。这一则是由于计算机技术发展迅速，再则也反映大学生教材内容相对滞后技术进步。

冯博琴教授对于教材建设倾注极大热情，因他认为教改核心是课程体系和教学内容的改革，其改革的最终结果要反映到教材中来。通过教材，很容易把新的教育思想、教学内容传递给学生，同时也便于与同行交流，以进一步深化改革。没有教材的改革思想，难免“口说无凭”，不好操作。所以他的每一次重大改革总是要产生一个系列的教材，把教改成果“固化”到教材中，让更多的人共享，使成果进一步扩大。计算机基础三层次教育一般包含4～5门课程，从1993年到2000年，课程体系经历了三次重大变化，他及时主编了三套共14本系列教材。这些教材鲜明特点是：

    1．反映了计算机主流技术的重大变化。如当社会上由DOS向Windows平台转变，结构化方法向面向对象方法转变时，他立即在2000年在全国高校率先编写出版了第三个系列教材，实现了内容的全面更新；

    2．教材适合“精讲多练”的教学方法，对于精讲内容，扩展知识、课堂练习及综合练习均作精心筹划，使“讲”和“练”落到实处；

    3．教材系列化，前后衔接紧凑，互相呼应。

    多年来，他组织编写和翻译了大量的计算机教材和教学参考书，可谓著作等身，在计算机教育界和出版界颇具的影响。高教出版社、清华出版社等国内知名的计算机图书出版社纷纷向他约稿。现在已在高教、电子、机工、邮电、经济科学和西安交大出版社出版了教材和参考书28本、译著19部，其中有教育部面向21世纪教材、电子部95重点教材。