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来源：教育部高等教育教学评估中心网
几年来，学校以本科教育评估工作为契机，使本科教学改革、条件改善、质量保障等方面都取得了显著成效。实践证明，评估是推动学校本科教学工作的重要机遇。
随着专家组进校的临近，浙江大学评建工作进入一个新阶段。今年三月，学校召开评建工作阶段总结会，全面总结前期学校评建工作，布署下一步工作任务。会后，学校领导带头召开教师、学生座谈会，听取师生对学校工作尤其是本科教学工作的意见和建议；学校组织检查组到各学院检查评建工作。
以下是选自《浙江大学本科教学迎评促建工作简报》第八期（2007年4月）上的六篇文章，包括：前两篇分别为学校书记、校长在学校评建工作阶段总结会的讲话，反映了浙江大学评建工作的总体思路、完成的工作以及下一步工作重点；第三、第四篇反映了近期浙江大学围绕评建所开展的两项工作；最后两篇分别反映了浙江大学本科教育管理和本科人才培养方面的创新实践。
2007年5月9日
积极行动起来，推进质量工程
争取以优异的成绩通过本科教学评估
----浙江大学党委书记张曦在本科教学迎评促建工作阶段总结会上的讲话要点
（2007年3月13日）
迎接教育部本科教学评估，是我校实施本科教学改革与教学质量工程的重要内容，是深入贯彻落实“高等教育管理年”的实际行动。全校上下要进一步统一思想，提高认识，积极投入迎评促建的各项工作之中，争取以优异的成绩向教育部汇报，向全社会汇报。
一、锁定目标，抓住根本
重视人才培养工作是浙大的优良传统，是一代代浙大人孜孜不倦的追求，这个传统千万不能丢，它是浙大长远发展的根基。进入新世纪，浙江大学确立了建设一流大学、培养一流人才的奋斗目标，“培养具有国际视野的一大批杰出创新型人才和未来领导者”是时代赋予我们的神圣职责。我们一定要牢牢把握这个根本任务，始终把人才培养放在学校全局工作的首位。
要充分认识做好迎评促建工作对于提高教学质量、培养高素质人才的现实意义，和对促进学校各项事业又好又快发展、加快实现世界一流大学目标的重大意义，进一步增强使命感、责任感、紧迫感，齐心协力，坚决打赢本科教学评估这场大的战役。
二、发扬成绩，攻坚克难
四校合并几年来，浙江大学取得了跨越式的发展。但要想再上一个新台阶，还需要付出艰苦的努力。我们一定要善于总结，对照评估标准查找工作差距，发现薄弱环节，认认真真、一丝不苟地把我校的本科教学工作推向更高水平。
一要在作风建设上狠下功夫。要力戒思想懒惰、作风拖沓、组织涣散、措施不力。各级干部、教师要充分认识教学工作的中心地位，以此推动日常工作。
二要在教学管理上狠下功夫。严谨的学风来自严格的管理。浙江大学在多年的办学过程中，形成了一整套具有自身特色的教学管理制度。这是我校教育教学工作的宝贵财富，我们要认真执行好这些规章制度。同时，又要结合时代的特点和学校的实际，不断探索和完善教学管理制度，规范教学工作。进一步建立和完善教学质量监控体系，以世界一流水平为标杆，修订教学工作的质量标准，认真落实到各个教学环节中；进一步健全教学督导组织，充分发挥本科教学督导委员会的作用；进一步强化教学过程的监控，建立严格的教学事故责任追究制度，对于极少数缺乏责任心、教学不认真、造成教学事故的教师，要按照校纪校规严肃处理。
三要在完善体制机制上狠下功夫。有些问题，表现在个别老师身上，原因却出在一些过时的具体措施上。我们既要有效规范教学行为，更要通过机制创新，进一步激发广大教师教学改革的积极性、创造性，让优秀教师都能在合适的岗位上发挥才智，创造业绩，作出贡献。
三、以评促改，以评促建
本科教学评估对推动学校全局工作具有重大意义。要看到，评估不是一种形式和任务，而是一种责任和态度。
从世界范围看，教学评估并非中国大学的独有现象。欧美许多著名大学都有定期进行教学评估的惯例，这已经成为高水平大学的共同做法。国际上还有许多针对大学或学科的认证，浙江大学要获得国际同行的认可，接受评估是必不可少的。
从国家层面看，开展教学评估是依法治教的重要举措。政府作为高等教育的主办者和监督者，对高等学校的办学质量实施评估，是依法行政的要求。按照党的教育方针，办好浙江大学，办出水平，办出特色，是我们每一个师生员工应尽的义务和光荣的责任。我们一定要增强法制意识，自觉接受教育部门的评估。
从学校发展看，教学评估是完善学校内部质量保障体系的重要推动力。本科教学评估对我们提出了更高的要求，同时也为我们加强管理、提高质量、突出特色、转变作风提供了难得的发展契机。我们要善于化压力为动力，力争在提高本科教学质量的攻坚战中创造佳绩。
四、加强管理，提高质量
质量是生命，特色是灵魂。提高本科教学质量，关键是加强管理，突出特色，营造优良氛围，打造工作亮点。
要进一步挖掘总结，凝练教学特色。继续推进人才培养模式创新，坚持“宽、专、交”相结合，实行大类招生、大类培养，强化基础知识和能力培养，突出人才培养的特色和质量。进一步改革教育教学方法，完善教学与科研的衔接机制，激发学生自主性、研究性学习，鼓励和支持本科生积极参与科研和社会实践，全面提高综合素养。大力加强学科专业建设，根据学科发展的特点与规律，科学布局、交叉会聚，构建有利于一流人才培养的综合性学科体系。积极拓展国际交流渠道，扩大本科教学的国际化程度，让更多学生走出国门，开拓视野。继续实施优质生源工程和高层次就业、升学工程，改革招生制度，坚持“阳光招生”，吸引优秀生源；加强大学生生涯规划指导和就业指导，鼓励毕业生到国家最需要的地方建功立业，保持我校毕业生高就业率。
进一步改善办学条件，优化育人环境。继续加大本科教学投入，加强本科教学实践平台建设，为学生的全面成长提供更多的支持。学校的教室、活动场所等基础教学设施要保证本科教学的需要。经过近几年的建设和发展，我校紫金港新校区日益完善，极大地改善了教学硬件条件。要认真做好学校机关搬迁工作，进一步改善紫金港校区新校区的育人氛围。
进一步加强师德师风建设，形成育人合力。要以学习胡总书记给孟二冬女儿回信精神和方永刚先进事迹为契机，深入开展社会主义核心价值体系教育，加强师德思风建设。要协调教学与科研及其它工作的关系，鼓励和保证更多的教授为本科生上课，切实推进教书育人、管理育人、服务育人。
五、明确分工，狠抓落实
这次评估是四校合并以来我校本科教学面临的第一次大规模的总考核，是对全校各学院、各部门、各单位育人工作成效的一次总检验。学校党委和行政号召，全校共产党员和广大师生员工进一步行动起来，全力以赴地投入到迎评促建工作中去。要牢固树立全校上下“一盘棋”的思想，充分认识到各自的工作对人才培养的积极意义，举全校之力，共同营造“全员育人、全方位育人、全过程育人”的良好氛围。
一要加强领导，明确责任。要建立责任制。坚持“谁主管、谁负责”，做到责任到人。各学院和有关部门要以高度的主人翁精神，自觉履行应尽的责任。既要抓好本学院、本部门的迎评促建，又要相互配合，从整体上推动全校的迎评促建。学校党委、行政要定期听取汇报，加强督促检查，把各单位、各部门在迎评促建过程中的表现和业绩纳入班子考核指标体系。对于迎评促建工作做得好、为提高本科教育质量作出贡献的，要给予表彰和奖励；对于不负责任、消极应付的，要给予严肃的批评和教育，并督促他们抓好整改工作。
二要科学组织，精心规划。迎评促建工作是一项专业性、政策性很强的工作。要明确今后几个月里各阶段的具体目标和任务，提高工作效率。要学习借鉴兄弟高校特别是已经通过评估学校的好经验、好做法，改进我校本科教学工作。
三要加强保障，形成合力。全校各个方面要全力配合，切实保障这项工作的顺利实施。有些部门和单位虽然没有直接的任务，但是作为学校整个教育大系统中的组成部分，仍然负有责任，要主动关心迎评促建工作，为迎评促建提供各种支持和保障。要大力宣传本科教学评估的重大意义，宣传迎评促建过程中的涌现出来典型经验和先进人物。
广大同学是学校的主人，是迎评促建工作的主体。要发挥广大同学的积极性和创造性，动员和组织他们参与迎评促建的各项工作。要发挥各级团组织、学生会和学生社团的重要作用，把全校广大同学凝聚起来，形成全校上下齐心协力、师生员工共同参与的良好局面。
浙江大学正处在至关重要的战略机遇期，正在起步新的十年。我们一定要抓住迎评促建和实施本科教学质量与教学改革工程这一契机，深化改革，加快发展，全面提高人才培养质量，为创建一流的本科教育，为早日跻身世界一流大学行列而努力奋斗！
（浙江大学党委办公室）
以评促建 全面推动我校本科教学工作迈上新台阶
----浙江大学校长杨卫在本科教学迎评促建工作阶段总结会上的讲话
（2007年3月13日）
老师们，同学们：
按照教育部的部署，今年11月18-23日，教育部本科教学工作水平评估专家组将到我校进行现场考察，正式验收我校的自评结果。在相邻月份进行评估的，还有北京大学、清华大学、复旦大学等名校。现在，距离评估专家组来校仅有8个月的时间。今天，我们在这里召开本科教学迎评促建工作第二阶段总结会议，目的是为了回顾总结前一阶段的工作和取得的成绩，更好地分析和认识工作中存在的问题和差距，抓住以评促建的机遇，进一步做好迎评促建各项工作，争取本科教学工作水平评估取得优异成绩，全面推动我校本科教学工作迈上新台阶。
下面，我代表学校领导班子，就进一步做好我校迎评促建工作谈三点意见。
一、充分认识本科教学工作水平评估对提高高等教育质量的重要意义
温家宝总理在十届全国人大五次会议上所作的2007年度政府工作报告中指出:“高等教育要创新教育教学的模式和方法，着力提高教学质量，推进高水平大学和重点学科建设。”教学评估是国际上监督和评价教学质量的通用做法。世界著名的大学，都把提高本科教育教学质量视为学校的核心任务。教学评估也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。教育部制订的高等院校本科教学工作水平评估指标体系，包括了办学理念、师资队伍、教学条件、专业和课程建设、教学管理、学风、教学效果和办学特色等方面，虽然是用一个指标体系来评价所有大学，但对不同大学的要求是不同的，并且已经开始注意到区别研究型大学、教学研究型大学和教学型大学的类别特征。评估的重点是以“三个符合度”为依据的。具体来说，第一个符合度是考察学校的发展目标定位（包括在国内外的地位及发展需要），是否符合国家的要求；第二个符合度是考察学校的人才培养目标（包括教学体系、目标定位及教学资源的配置和利用等），是否符合学校的目标定位和发展方向；第三个符合度是考察学校的各项办学工作，是否能够保证培养符合人才培养目标的高质量人才。
在国家的总体人才战略中，浙江大学作为向世界一流大学攀登梯队中的一员，承担着培养高素质创新人才的神圣使命。因此，本科教学工作水平评估并不是形式化地整理信息、统计数据，简单地看其能否满足教育部的评估量化指标。还必须看到，教育部对我校本科教学工作水平的评估，必然会围绕着建设世界一流大学的目标要求，来考察我们人才培养目标以及培养过程、措施、质量等关键内容；必然会着重考察作为一所高水平研究型大学，如何通过加强本科教学工作提高人才培养质量；必然会用更高的标准，来衡量我校的相关工作是否有利于培养高质量人才。大家不要看到有些学校已经通过了教学评估，认为我们也一定能够通过。我们要充分认识到，不同的学校，其办学层次和定位是不一样的，因而评估的要求也是不一样的。
因此，我们一定要高度重视、精心准备，切不可骄傲自满、妄自尊大，要把这次本科教学评估作为检验我们工作状况和教育教学水平的一个良好契机，作为我们进一步提高本科教育教学质量，建设世界一流大学进程中的一个重要步骤。全校师生员工都要以认真、务实的态度，积极、饱满的精神，参与到迎评促建各项工作中去。迎评体现了紧迫感，促建体现了目标。要争取以良好的精神状态和出色的成绩，迎接教育部对我校的教学评估。
二、2006年我校迎评促建工作回顾
2006年，在全校师生的共同努力下，我校的迎评促建工作有条不紊地展开，在许多方面取得了可喜的成绩。
1.制订了《浙江大学本科教学迎评促建工作方案》，成立了学校和学院评估领导小组和工作机构，明确分工，落实任务。
2.召开了全校迎评促建工作动员大会，并通过“本科教学改革培训会”、“优良学风建设月”、“学习贯彻胡锦涛总书记回信精神”、“唱响浙大”等一系列活动，进一步提高广大师生的思想认识，明确工作目标和要求，强化本科教学在学校工作中的中心地位。
3.学校党政领导班子高度重视迎评促建工作，校党委常委会、校长办公会多次听取评建工作汇报，专题讨论研究评建工作；学校领导还深入课堂教学第一线，进行听课、检查，主持召开学生座谈会，听取学生对教学及相关工作的意见。张曦书记和我也多次就做好迎评促建工作提出了具体指导意见。
4.由学校领导带队对24个学院评建工作进行了检查指导，抽查了61篇毕业论文、13门课程的实验报告和49门课程的考核情况。学校评建办公室组织抽查了近200门课程，抽查了335份2006届毕业论文（设计），其中送外校复评269份。
5.定期召开迎评促建办公室和督查办公室工作例会，定期检查阶段性工作任务的落实情况，讨论研究评建工作和教学建设中遇到的问题，提出具体建设方案和措施，对督查中发现的问题进行处理、整改。
6.组织学习培训，深入理解教育部“普通高等学校本科教学工作水平评估方案”，分工落实二级评估指标的责任部门和单位，确定各项评估指标和观察点所需的支撑材料。
7、制定《浙江大学学院本科教学工作水平评估指标方案》，指导、督促各学院自评自查和评估材料准备等工作，组织对学院评建工作开展情况的检查。
8.加强宣传和信息沟通，编印每月一期的评建工作简报，建设并开通本科教学评估网站，编印校报迎评促建专刊。完成2004-2005、2005-2006学年本科教学状态数据的采集、统计、汇总，并完成2005-2006学年本科教学状态数据上报工作；启动《特色项目报告》、《学校自评报告》起草准备工作。
9.启动了36个新专业建设和通识课程、重点课程、精品课程建设；开展了实验教学示范中心、创新实验室和学生创新训练基地建设；开展了多媒体教学设施和网络教学资源建设；开展了人才培养和课程基地建设。
10.制定相关条例，开展教学实验室整理工作，重新确认了全校33个实验教学中心（室）。
11.成立本科教学督导委员会，调整教材建设委员会等，制定（修订）教学教务管理文件40余份，进一步加强和规范了教学管理。
12.组织召开各类迎评促建的专题培训会议，派出干部教师参加教学评估和质量保障的培训活动；组织有关人员学习考察兄弟高校开展评建工作的经验。
同时，学校迎评促建工作和教学改革也取得了良好的成效：
1.推进大类招生和培养。探索通识课程与大类基础平台课程相结合、宽口径、跨学科的培养模式，实施通识课程、大类课程、专业课程和个性化课程四位一体的本科教学课程新体系。启动了本科教育特殊培养方案。
2.2006年我校获省级精品课程12门，国家级精品课程6门；获得省级教学名师奖10名，国家级教学名师奖3名；化学、力学、生物学3个实验教学中心被评为国家级实验教学示范中心，物理、电工电子等12个实验教学中心被推荐为省级实验教学示范中心。
3.新增教育部教改项目2项；心理学和生物学两个理科人才培养基地获国家自然科学基金委立项资助300万；获浙江省新世纪教改项目立项10项，经费达38万。
4.组织了教育部新一届教学指导委员会人选推荐工作。全校共有57位教授被聘为2006-2010年教育部教学指导委员会委员，任职委员数名列全国高校第3位，任职主任委员数名列全国高校第1位。
5.召开了“十五”教材建设总结暨“十一五”教材建设研讨会；有165种教材被评为国家级“十一五”规划教材，8种教材列为省级重点教材。
6.筹建了“本科生创新成果展”；启动首批“国家大学生创新训练计划”工作，有66个项目列为首批“国家大学生创新训练计划”项目；有42个项目列为浙江省首批“新苗人才培养计划”；第九期SRTP立项1021项，参加学生达4000余人，生科院本科生发表SCI高影响因子论文。组织学生参加各类学科竞赛，获国际一等奖4项，国际二等奖2项，全国一等奖4项，工业设计学生获德国红点设计概念奖大奖，其他国际、国内影响较大的奖项30余项。
7.本科生出国出境交流的人数大幅度增加，接近600名。来校学习的外国留学生达2700余人。
8.开展了优质课程评选工作（208门）；开展浙江大学第四届青年教师教学技能比赛，评选出一等奖3名，二等奖7名，三等奖10名，20名青年教师全部评为省级青年教师教学技能比赛优秀奖。
9.举办“迎教学评估，创优良校风”学生征文大奖比赛、第十七届国际文化节、模拟联合国等活动；多项学生工作活动和社会实践、学生科研成果获国际级、省级表彰。
10.本科生生源质量保持上升态势。本科高考录取线平均排名由上年的全国高校第6位上升到第5位。本科毕业生初次就业率为95.04％，2006届毕业生海内外深造率为41.06％，继续保持在全国高校前列。
当然，我们也要清醒地看到，按照建设世界一流大学的目标和培养高素质创新人才的要求，本科教育教学工作仍然面临着一系列的问题和挑战，迎评促建工作也还存在着不少薄弱环节有待改进和加强。如本科教学工作中心地位、教学质量首要地位、教学投入优先地位的意识和工作力度还需要进一步强化；广大师生对评估工作重要性和紧迫性的认识还需要进一步提高，参与评建工作的积极性需要进一步增强；教师投入教学工作和参与教学改革的主动性、创造性有待进一步调动发挥；教授上课比例偏低，教学事故时有发生，部分专业毕业论文（设计）和课程试卷的质量不高，专业教学实验室建设投入不足，等等，也还需要进一步加以研究，完善工作激励、约束和保障机制。
三、巩固成果，踏实工作，全面推动我校本科教学工作迈上新台阶
（一）明确办学理念，进一步凝炼我校本科教学的亮点与特色
要借这次教学评估的契机，认真回顾总结办学历史，分析研究办学特色，悉心凝炼办学理念，从而使大家在向一流大学迈进的过程中，在思想上形成更加明确、一致的认识。特别是要对我校办学过程中形成的优势与亮点进行认真总结与挖掘，集中展示办学特色。这里讲的特色是指我们在办学过程中已被实践和众多成果所证明的优势和特点，包括特殊历史、特有的办学制度、特有的办学理念，特有的办学模式等的总和。即通常说的“人无我有，人有我优”。强调办学特色的根本目的是，从实际出发，充分调动、发挥广大师生的积极性、主动性和创造性，努力提高办学质量和效益，把我校本科教学工作办得更好。这也是一个弘扬传统、发挥优势的重要环节，我们必须认真做好。
（二）坚持以人才培养为根本，突出教学工作的中心地位
人才培养是学校的根本任务，而本科教育处于学校人才培养的先导性、基础性地位。高素质的本科毕业生是我国现代化建设中各行各业的生力军，也是研究生的优秀生源和科研的后备力量。浙大有40万校友，核心校友是我们培养的本科生。本科生对学校最有感情，也最有可能将来回报学校。如果一所学校运行的经费可以由校友对学校的捐赠提供，这所学校才是真正的一流大学。我们如果不把本科生看成自己的子女，将来他们也不会对学校产生深厚的感情。大学的“三项职能”就是教学、科研和社会服务。对于这三者之间的关系，我们曾反复强调，它们不是并列的关系，培养人是大学赖以存在的根源、是学校的命根子，要渗透到学校工作的各个方面。在三项职能当中，教育教学工作要始终放在中心地位，如果教育教学工作搞不好，其它职能的有效履行就无从谈起。
（三）贯彻教育部文件精神，实施本科教学质量与教学改革工程
2007年2月28日，教育部召开了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”启动视频会议，并下发了2007年1号、2号文件。我校组织收看了视频会议，正在组织广大师生认真学习和贯彻教育部会议和有关文件精神。要抢抓机遇，尽快制定浙江大学实施本科教学质量与教学改革工程方案和相关政策措施，鼓励各学院和广大教师积极参与本科教学质量和教学改革工作，力争在新一轮教育教学改革建设中争取更多的国家级项目，为培养一流人才奠定更好基础。
（四）积极行动，分工落实，认真做好迎接本科教学评估的各项准备工作
本科教学工作评估不仅仅是教务部门的事情，而是一件关系学校发展全局、牵动学校工作方方面面、涉及全体教师和学生的大事。教育部要求党政负责人同时负责。全校各个学院、各个部门、各个单位和各级干部更要予以高度重视。
机关各部门和直属单位要在高质量地收集、整理评估所需资料基础上，积极思考如何在各自工作中贯彻落实办学理念，切实为人才培养服务。我们要借评估这个外部推力，进一步促进学校各方面形成合力，促进教育教学工作的深入开展。
各学院的院长、各系的系主任作为院系教学第一责任人，要切实发挥领导作用，组织精干队伍，明确工作目标，做好总结凝炼，推动解决重点难点问题。院系教学、学生工作的负责人，要明确责任，周密安排，协同工作，高质量地完成预定目标。任课教师、班主任、辅导员，要切实关心学生、特别是在学习和其他方面存在困难的学生，在教学、管理中充分体现“以学生为中心，以教师为主导”的思想。学生们要更深地理解肩负的社会责任，树立崇高理想和远大目标，明确学习目的，激发学习兴趣，勤奋刻苦学习。
面对即将到来的教学评估工作，希望全校师生员工以此为契机，同心同德，团结协作，努力推动我校教育教学工作再上一个新台阶，为切实提高浙江大学的教育质量作出新的贡献。
（浙江大学校长办公室）
浙江大学学校领导与教师座谈本科教学工作
为迎接教育部对我校本科教学工作水平的评估，以评促建，推进本科教育教学改革和创新，提高本科教学质量。根据学校党委常委会研究决定，学校领导于2007年3月下旬-4月分批召开教师座谈会和学生座谈会，进行调查研究，听取师生对学校本科教育教学工作的建议和意见等。
学校领导杨卫校长，倪明江常务副校长、胡建淼、来茂德、朱军、褚健副校长和叶高翔副书记分批主持召开了教师座谈会，听取在本科教学第一线的老师们对本科教育教学工作的意见和建议。
在已经召开的7场教师座谈会上，与会教师发言积极，意见中肯，现场气氛热烈。他们从自身教学实践出发，充分肯定了我校在经过了多年的努力建设与改革之后，本科教学工作取得的瞩目成绩，同时诚恳地提出了本科教学在制度上、培养过程中等方面存在的不足。座谈会涉及的议题主要有如何处理好教学、科研与社会服务三者的关系，如何加强学风、教风建设力度，如何改善教学基础设施、实验设备、图书馆资料等方面的硬件条件，如何真正落实KAQ（知识、能力、素质）、“宽、专、交”人才培养的模式，如何进一步提高学生创新能力等各个方面。
通过教师座谈会，浙江大学本科教育追求新的目标，胸怀大志，追求卓越，跻身世界名校之林的思想更加深入人心。与会的各位老师都认为浙江大学的本科教学要继续弘扬求是精神，不断推进自主、钻研、交叉、创新的教学模式，努力引导帮助浙大学子真正完成从中学到大学这个人生关键时期的重要转折，为培养具有国际视野的创新型人才奠定良好基础。
大部分老师指出教学工作要尊重教学规律，基础教学是一个学习、吸收、消化循序渐进的过程，本科教育应强化基础教学，优化教师和仪器设备等教学资源的合理配置，加强相关学科之间的融合建设，创造多维的、良好的、宽松的学习环境，突出学生实践能力与创新能力的培养，体现出浙江大学综合性、包容性的特色。部分老师认为本科教育过程中要协调好老师与学生之间和谐的关系，以科学发展的眼光来对待教学工作，对学生负责的教学态度是每位老师必备的要求与素质。另外，针对提高教学质量这个重要环节，老师们提出要利用先进的教学仪器，把教学做精做深、做强做好，重视细节教学，比如利用网络，开设虚拟课堂，建立网上交流平台，真正提高学生学习的积极性与理论与实践结合的能力。也有老师提出浙大是一所具有较多特色学科、具有国际视野的大学，所以浙大的学生培养也要具备国际化特点，以建构学科特色为手段、以制度化操作为客观标准，培养学生的持续创新能力。
针对教师们提出的意见和建议，杨卫校长进行了细致分析。他认为本科教学评估是教学质量的基本保障体系，是国际上通用的检测高校教学水平的手段和方法之一。本科教学不仅是将学科知识灌输给学生，更是培养学生发现知识、应用知识的能力，这就要求老师与学生有效地交流沟通，相互培养感情，才能更好更快地促进人才培养，保证学校持续高效发展。杨卫校长还指出浙江大学人才培养中要坚持“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念，积极推进本科教学的自主化、研究化、高效化、国际化，学校支持本科教学办出特色，鼓励教学培养模式在保证基础教育原则上可以个性化、多样化地发展。
每场教师座谈会均历时两个多小时，教师们的讨论发言积极热情。与会的各位学校领导代表学校向为本科教学做出贡献、提出中肯意见的每一位老师表示衷心的感谢，并充分肯定了这种在探讨过程中反思，在创造过程中前进的交流形式，为学校进一步推进教学改革和建设，为迎评促建工作的深入开展提供了非常宝贵的意见和建议。
（浙江大学迎评促建工作办公室）
浙江大学学院本科教学评估检查工作全面启动
根据学校本科教学迎评促建工作的整体部署，2007年3月22日，学校迎评促建工作办公室下发了《关于开展学院本科教学工作评估的通知》，由迎评促建工作办公室组织评估检查组对各学院本科教学的评估检查工作全面启动。此次评估检查工作基于进一步总结本科教学的特色亮点，寻找差距，加强建设，促进改革，为迎接11月份教育部专家组进校评估检查做好充分的准备。
检查评估组成员一般为6至7人，包括：教务处领导1人，有关部处领导1人，学院教学副院长2人，教务处科室负责人1人，学校评估协调员1人，评建办秘书1人。
检查程序和内容包括：
1．听取学院领导汇报，汇报时间不超过30分钟。汇报内容：一是学院办学理念、优势，本科教学工作的成果、特色、亮点；二是根据《学院评估指标方案》的要求对学院本科教学工作做出总体情况报告；三是存在的问题和整改措施。
学院使用PPT进行汇报，并准备可展示学院办学优势的实物、获奖证书、影像资料等。
2．检查组根据《学院评估指标方案》和《学院自评报告》，查阅评估支撑材料，抽查试卷，查看实验室、教学基地等，同时进行2007届毕业论文（设计）中期检查、第九期SRTP检查。
3．检查组根据检查情况，按《学院评估指标方案》遂条评价，讨论评估结论和反馈意见。
4．检查组反馈检查评估意见。要求学院党政领导及本科教学管理相关人员参加。
按计划，本次评估检查工作争取于4月底完成。
（浙江大学迎评促建工作办公室）
《中国教育报》：浙江大学校长杨卫谈本科教育管理的创新实践
《中国教育报》2007年1月19日第4版刊登报道：“浙江大学校长杨卫谈本科教育管理的创新实践”。全文如下：
创新人才培养是建设创新型国家的关键，而本科教育则是实现这一目标的基础，研究型大学更应重视这项根本性工作。近年来，浙江大学以建设综合型、研究型、创新型一流大学为目标，在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下，以提升教育教学质量为核心，以激发学生自主学习、个性发展为主线，对本科教育教学的全过程进行了以创新管理为中心的改革和探索，不断完善教育教学制度，改革人才培养模式，加强教育教学质量监控，努力实现更加个性化、柔性化、研究化的教育教学，着力培养适应社会需求的高素质创新人才。
以人为本、因材施教的人才培养模式
制订、优化培养方案是高校培养创新人才的关键性环节，也是高校教育教学管理的一项重要工作。近年来，浙江大学确立了“具有国际视野的未来领导者”的人才培养目标，并以课程体系和教学内容的改革为切入点，以促进学生全面发展为立足点，着力优化培养方案，力求为学生构建更广阔的自主发展空间。
构建有利于学生全面发展的本科教育课程体系。教学内容和课程体系的改革是优化人才培养方案的核心。浙江大学在这项改革中采取了循序渐进、稳步推进的策略，于2000年、2002年、2004年和2006年四次修订各专业人才培养方案和指导性教学计划，逐步建立了由通识课程、大类课程、专业课程和个性化课程四大类课程组成的课程体系。这一课程体系强化了通识教育和学科交叉，加强了本科生与研究生阶段课程的衔接，突出了学生个性和特长的培养。
推进因材施教，不拘一格培养人才。长期以来，浙江大学坚持因材施教的教学管理理念，对不同的学生制订不同的培养方案，形成了多种人才培养模式。从1984年开始,学校创办混合班，在此基础上，2000年扩大规模成立竺可桢学院，设工科混合班、文科实验班、理科实验班、金融学实验班等多类型，实施导师制和个性化培养。2005年，学校又新增设了两个特色教育班----丘成桐数学英才班和巴德年医学班。另外，通过实施辅修、双专业/双学位制等模式，推进交叉复合型人才培养。学校在每次制订、修订培养方案和指导性教学计划的同时，制订、修订辅修、双专业/双学位培养方案和教学计划，为学生自选方向提供了广阔的空间。
创新学生管理制度实施柔性化管理
以人为本，强调柔性化管理，浙大要求以学生的个性化需求为中心，灵活设计管理模式和流程，创新教育教学管理制度，学校在教育教学的各个环节上创造条件，为学生全面发展提供广阔的、多样化的成才途径。
完善本科教学管理体系。近年来，浙江大学不断采取措施，完善教学管理机制。在校级层面上建立了教学委员会，同时下设课程教学指导委员会，专门指导全校课程建设与改革工作。教务处作为学校本科教育教学工作职能部门，负责执行学校决策的各项教学工作。在学院一级，也建立教学委员会，作为学院教学工作的决策咨询机构。学院下设系，作为学院教学工作的执行机构。系以下设立课程组，具体实施课程教学。此外，在学院内设本科教育科和学生工作办公室，作为学院教学工作和学生工作的职能机构。为使教学管理组织机构有效地开展工作，学校制定了一系列教学管理规章制度，使各项教学管理工作规范化、制度化。
实施以人为本的学生管理。为进一步贯彻中央16号文件，我校将以人为本的教育理念引向深入，实施柔性化的学生管理。从2005年开始，学校把加强一年级新生的教育作为教改工作的一个重要突破口，强化学生成长过程中关键期的教育。学校制定了“一年级新生特别教育计划”，并通过“新生入学教育月”等形式多样的系列教育辅导活动，推行“本科生导师制”、“学长组计划”、“心理健康咨询辅导”等和管理方式，帮助和引导一年级学生尽快实现学习和生活的关键性转换，确立个人的发展目标，适应大学学习方式和学习规律。以该计划实施为突破口，学校逐步探索建立起整个大学阶段的教育管理新模式。
推动研究型教学改革着力培养创新人才
研究型教学的特点是将研究实践融入教学过程的教学模式，这种模式有利于激发学生的潜能，培养学生的兴趣，增强学生独立思考和创新的能力。近年来，浙江大学通过建设有利于创新的学习环境、加强创新创业教育管理等，积极引导和推进研究型教学改革。
构建多元化的学习环境。浙江大学除了在课堂学习上加强教学内容和教学方法的改革，还着重营造新的学习环境。营造网络学习环境，通过向学生提供各种网络教学资源，实现学生自主性、探究式学习。营造研究性学习环境，通过小型研讨课、学术研讨会、科研训练计划等，在研究实践中提高学生的创新能力；营造人文性学习环境，通过校风、学风建设，营造良好的校园文化环境，使学生在不知不觉中潜移默化，形成良好的品位和品格。
加强创新创业教育。学生创新能力的培育很大程度上来自于创新的实践过程。所以各类学科竞赛和科研训练是十分有效的推进研究性学习的手段。我校从1998年开始推出大学生科研训练计划（SRTP），每年举行一期，研究内容涉及理、工、农、医、人文、经管等各个领域。同时，浙大充分发挥学科和师资优势，积极举办各类学科竞赛，并建立了一批学科竞赛训练基地，形成了富有特色和成效的竞赛组织管理办法。近五年来，浙大学生获得了90项国家级竞赛奖和45项国际级竞赛奖。
建设具有创新导向的国际交流平台。宽阔的视野是创新人才的必备条件。以创新人才培养为导向，学校积极拓宽国际交流渠道，为师生创造各种国际交流的机会，搭建国际交流平台。近年来，浙大与美、英、法、德、俄罗斯等国家和地区120多国际著名大学建立了交流协作关系，其中卓越人才培训计划、爱因斯特国际大学生实习交流项目、亚太地区青少年企业家联合会等学生国际交流项目已成为学校的国际交流品牌项目。学校还积极探索与国际一流大学联合培养的方式，推进贯通大学本科－硕士研究生－博士研究生培养的“三明治”模式，即学校每年选拔部分优秀本科毕业生到国外名校攻读硕士学位，再回到浙大攻读博士学位。这是浙大在探索创新人才国际化培养方面迈出的新步伐。
建立教学质量监控体系提高人才培养质量
教育教学质量的保证，有赖于建立科学的质量监控体系，实施有效的质量管理，及时了解和掌握各项教学工作的动态，发现和解决教育教学过程中存在的问题和教学质量方面出现的偏差。浙江大学在建立教学质量监控体系方面进行了深入的研究探索，以严格的品质管理切实保障和提高教育教学质量。
在监控方式的选择上，浙大经过广泛、深入的研究，采取了过程监控与目标监控紧密结合的管理措施。我们对教学过程的一些重要环节进行重点检查，对能决定教学质量的一些关键工作进行评估，并制定了各关键教学环节的质量标准、相应的教学工作规范及其评估指标体系。
为有效实施教学质量监控，浙大建立了校、院二级教学质量监控的组织机构，来指导、监督各项教学工作。在学校层面上建立了学校本科教学督导委员会，并在督导委员会下设教风、学风、教学质量3个督导组，分工协作，负责开展相关教育教学督察工作。各学院也相应建立了教学督导组，全方位加强教学督导、督察工作。完善的监控组织体系保证了教学过程每个环节的高质量完成。
为及时发现和解决教学过程中存在的问题，浙大采取多种措施，着力构建快速的教学质量跟踪与反馈机制。如，学校应对教学过程中出现的紧急情况，制定并实施了教学问题（事故）紧急预案。近几年学校对开设的所有双语课程都安排专人进行跟踪听课，及时了解和掌握双语课程的教学情况，不断改进教学管理措施，保证了双语教学质量的水平。
（浙江大学迎评促建工作办公室）
《中国教育报》头版介绍浙江大学构建本科人才培养新体系
《中国教育报》2007年3月25日第1版上刊登报道：“‘三级训练”推进大学生研究性学习----浙江大学构建研究型高校本科人才培养新体系”。全文如下。
今年春节期间，完成了各科考试的浙江大学农业与生物技术学院大四学生冯海强没有回家，他利用假期的时间与同学们一起继续进行“茶树花的综合利用”项目中关于茶皂素的实验研究。据浙大有关负责人介绍，今年寒假有数千名浙大本科生在假期中继续他们手中的研究课题。
让这些本科学生“乐不思蜀”的是在浙江大学已经实施了10年的“大学生科研训练计划”（简称SRTP）。
浙江大学于1998年在全国高校率先启动了SRTP，并正式纳入本科生培养计划，学生可以通过立项申请，得到学校给予的一定数额的科研经费资助。SRTP在全校范围内同步组织校、院二级申报和实施，每年一期，研究年限为一年，内容涉及理、工、农、医、人文、经管等各个领域。
“我每年都要指导2至4名本科生参加SRTP项目。”冯海强的指导教师屠幼英研究员告诉记者。从2001年开始，屠老师已经先后指导了18名本科生。“在他们读大二选导师时，我就引导他们利用假期参加研究小组的活动，了解国际国内行业动态；在大三时，组织他们进实验室，查阅文献，确定研究方向；进入大四，他们就可以结合毕业论文（设计）来进行实验研究了。”
现在，SRTP和大学生数学建模竞赛，大学生电子、机械、结构、程序设计竞赛，机器人竞赛，创业计划竞赛，“挑战杯”大学生课外学术科研作品竞赛等10项学科竞赛一起，构成了浙大培养本科学生探索性学习能力、提高创新和科研能力的课外学习体系。
目前，浙大校、院二级SRTP立项每年稳定在2000项以上，年投入经费达到100余万元，参加学生5000余人，参与面已占当届学生的55%以上。据不完全统计，截至目前，该校学生在有关学术刊物上正式发表论文500多篇，其中在SCI收录的学术期刊上发表36篇论文、EI14篇；研制与开发产品、软件和课件13项；申请获得专利13项，科技成果鉴定2项。同时，浙大共有2743个团队参加各级各类学科竞赛，学生参赛总人数达8650余人次，学生参加各类学科竞赛培训人数达18200余人次，获国际和全国以上等级奖共计121项。
2006年，教育部推出“国家大学生创新训练计划”，浙江大学成为全国10所试点高校之一。当年浙大即组织申报和评审，共有63个大学生创新训练项目予以立项；同年，浙江省推出“新苗人才计划”，浙大首批又有42个项目入选。如今浙江大学已经形成国家、省和学校三级立项的科研项目体系，SRTP和学科竞赛活动已经从试点推广到全校，校级竞赛则不仅推广到浙江省内高校，还进一步吸引了亚洲一些高校的参与。
“学生创新能力的培育很大程度上来自于创新的实践过程，所以科研训练是十分有效地推进研究性学习的手段。”浙江大学校长杨卫介绍说，浙大大力推进和实施“国家大学生创新训练计划”、“新苗人才计划”和“大学生科研训练计划”，充分发挥学科和师资优势，建立一批学科竞赛训练基地，并形成富有特色和成效的竞赛组织管理办法，构建了研究型大学本科人才培养的新体系。
（浙江大学迎评促建工作办公室）
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